将国家规定开设的必修学科按照A,B,C等几个不同的层次重新设计和组合是（　 ）

由两门以上有关联的科目融合而成的一门新的科目是（ ）

教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是( )

将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主题重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元是（ ）

以主题的形式来选择和组织课程或活动的内容是（　）

预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源是（　 ）。

在一个学习科目里，学生的学习内容从一个主题中衍生出另一个主题，又从另一个主题中衍生出另一个新的主题的课程是（ ）。

生成性课程开发和设计的关键因素是（ ）

学校课程结构的设计应坚持以下原则（ ）

学校课程实施的评价方法有（）

在课程实施中，地方教育行政部门或教研部门涉及以下相关职责（ ）

课程设计者必须完成以下哪些工作（）

教师开发生产性课程需要的策略性准备包括（）

最常见的课程文本包括( )

课程资源开发和创造的主体是（）

学校课程的设计类型包括（　　　）

学校课程评价的标准是随意的。

教学是课程实施的唯一手段。

学校课程设计就是为了产生一定的教育影响而对整体的学校活动进行周密的安排。

学校教育规划和课程目标的制订应该是开放的，但规划和目标的实施应该是有始有终的封闭整体。

备课不仅要备教材同时也要备学生和教法。

对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。

预设性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互“对话”过程中创造出来的。

教师不能让生成的课程“无边无际”。

课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次。

生成性课程是预设性课程的基础。

课程资源开发的最大价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源。

教师是课程具有生成性的关键因素。

课程资源开发最重要的主体是教师。