校本教学研究的主体是( )。

当代教学改革的核心任务是（ ）。

将国家规定开设的必修学科按照A,B,C等几个不同的层次重新设计和组合是（　 ）

教学活动的出发点是（ ）

让学生运用自己的知识和技能完成一个复杂的综合性的任务，然后依据学生的各种表现进行评价是（ ）。

生成性课程开发和设计的关键因素是（ ）

小组合作学习主要的教学组织形式是（ ）。

由两门以上有关联的科目融合而成的一门新的科目是（ ）

预设性课程展开过程中与具体的教学情境相结合时产生的课程资源是（　 ）。

在结果评价中，使用最多的一种评价方式就是（ ）。

在一个学习科目里，学生的学习内容从一个主题中衍生出另一个主题，又从另一个主题中衍生出另一个新的主题的课程是（ ）。

当代教学改革的价值追求是( )。

将某个学科、某些相关学科的内容、某种活动或某些相关活动的内容，按主题重新组合成彼此连贯或相对独立的一个个模块，每个模块构成一个单元是（ ）

教师的课程领导重在（ ）。

教师在教材文本进行解读的基础上，为保证教学的顺利进行而制定的计划与方案是( )

课程实施的基本途径是（ ）。

评价学生最古老的一种方法是（ ）。

实现学生学习方式转变的核心是（ ）。

通过有目的的收集学生的作品和记录，来展现一段时间内学生的进步，来反思和促进学习的评价方法是（ ）。

学习内容不是以定论的方式呈现给学生的学习方式是（ ）。

学校领导文化的成功在于（ ）。

以主题的形式来选择和组织课程或活动的内容是（　）

在掌握知识与培养智力、发展能力这一对矛盾中，矛盾的主要方面在于（ ）。

最灵活的一种评价方式是（ ）。

教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学时间的理性层次，并使自己成为学者型教师的过程是( )。

教学研究的直接目的是（ ）

通过师生和生生交流来判断学生学习状况的评价方法是（ ）

通过在不同时间点对学生进行多次评价而测查学生的认知发展和学习的潜能，在这种评定中，测验情境转变为儿童的学习经验，这种评价是（ ）。

校本教学研究要立足( )。

一个人既能认真地学习前人留下来的知识而又不受这些知识的约束，敢于另辟蹊径，言之成理，持之有故，有自己的独到之处是（ ）。

自主性学习的主要目的是（ ）。

遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式是（）。

课程资源开发和创造的主体是（）

促进学生学习的过程评价有（）。

非智力因素的作用主要表现在哪几个方面()。

过程评价的特点()。

过程评价直接的理论基础是（）。

交流评价包括的具体评价形式有（）。

教师开发生产性课程需要的策略性准备包括（）

教师自我反思的特点有()。

课程设计者必须完成以下哪些工作（）

课程实施的取向有（）。

课程资源的开发和利用对学校课程实施的作用（）。

联系生活的教学策略包括（）。

同行合作有哪几种基本形式（）。

校本教学研究的基本形式（）

校本教学研究中同行合作的保障条件()

校本教学研究遵循的基本理念有（）。

校长的课程领导职责主要包括哪些方面()。

学生的学习方式主要有哪几种状态（）。

学校发展规划和课程目标的制订还需要遵循以下原则（）。

学校宏观课程的设计要考虑哪几个方面（）。

学校课程的设计类型包括（　　　）

学校课程结构的设计应坚持以下原则（）

有意义接受式学习可分为哪几个层次（）

中小学课程领导主要有哪几个层次()。

主动参与式学习的意义()。

自主性学习的类型有（）。

最常见的课程文本包括()

创新性学习设计的基本原则()。

促进学生自主性学习的若干策略

当代教学改革的基本策略包括（）。

当代教学改革的基本理念主要体现在哪些方面（）。

档案袋评价具有以下特点（）。

教师参与课程领导的意义()。

教师课程领导的角色有（）。

教师需要主动生成哪几种课程意识（　）。

教师自我反思的类型包括（）。

教学活动的基本目的和任务应当是（　）

课程领导的特征

培养和发展学生的主体性品质包括（　）。

适合校本教学研究的专业引领主要有以下形式（）

小组合作学习的代表人物斯莱文认为，影响教学质量和效果的主要有以下几个因素（）

小组合作学习的基本特征是（）。

校本教学研究中的教师自我反思方式（）。

校长课程领导的内涵主要表现为以下方面（）。

新中国成立后，我国的课堂教学大致经历了哪几个阶段（）。

学校课程目标的制定与推行有几种类型()。

学校课程实施的评价方法有（）

在课程实施中，地方教育行政部门或教研部门涉及以下相关职责（）

在学校宏观课程的设计时个人经验可以设计为几个方面的课程（）。

智力的结构应包括（）。

自主性学习的类型包括（）。

作为学习型组织的学校具有以下特征（）。

课程管理是一个开放的系统，课程领导是一个封闭的系统。（）

创新性学习实施的关键还在于提供适合的教学策略。（）

课程资源开发的最大价值，在于引导教师和学生真正从基于教科书的教与学走向基于资源的教与学。

表现评价是情境化的评价，是真实的评价。（）

创新性学习的重要目的在于提高学习者的自主学习能力、实践能力和创新能力，但并不能脱离教学，是一种以学为主的教学。（）

创新性学习是学习者独自进行的学习。（）

从课程管理走向课程领导实际是从作为工具型组织的学校转变为作为学习型组织的学校。（）

当代教学改革就是向学生传授何以为生的知识和本领。（）

档案袋评价非常注重过程的评价，是一种动态的、发展的评价。（）

过程评价是个别化指导，必须因材施教。（）

教师不能让生成的课程无边无际。

教师行动研究不是对他人进行的研究，而是对自己的工作进行研究。（）

教师课程领导是教师专业发展的最高境界。（）

教师是课程具有生成性的关键因素。

教学活动必须着眼于学生的全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的均衡发展。（）

教学活动必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生自主发展。（）

教学活动的要求是基于学生的需要，高于学生已有水平并且是学生通过努力可以达到的。（）

教学活动是一个学生在教师引导下自主发现和努力创新的过程。（）

教学活动在本质上是一个以知识和材料为基础的教学主体之间共同建构和创造新的意义的动态生成过程。（）

教学活动中，学生都是以一个完整的生命体参与和投入到教学活动中。（）

接受式学习可以高效地传承人类的文明成果，提高教学效果。（）

接受式学习是指学习者通过传授者提供的讲授内容、呈现材料而掌握现成知识，把前人创造的经验变成自己的经验。（）

课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。（）

课程资源开发最重要的主体是教师。

课程资源是突破课程改革的重点和难点的关键因素。（）

课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源。

同行做作是指同校教师之间针对某些教学问题进行相互切磋，合作研讨，彼此支持，共同分享经验，共同成长。（）

同课异构是指不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。（）

小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，以小组成员之间的合作性活动为主体，以小组学习目标的达成为标准，以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的教学组织形式。（）

校本教学研究的实施要以研究为主线，提升教师的研究能力。（）

校本教学研究课题是教室里发生的真实问题而非假想的问题。（）

校本教学研究是科学研究，但不反对经验。（）

校本教学研究是指中小学教师在校长领导下，教研人员的指导下立足本职、本岗、本校开展旨在提高师德修养、专业化水平的现代教学研究范式。（）

校本教学研究要以教育基本理论为指导，而不是研究基本理论。（）

学生在教师指导下进行的接受学习一定是机械的或被动的学习。（）

学校教育规划和课程目标的制订应该是开放的，但规划和目标的实施应该是有始有终的封闭整体。

学校组织结构扁平化是指校长与教师之间的管理层次距离很大。（）

运用表现评价的两个难点在于制定表现评价的标准和依据标准对学生表现评分。（）

在教学活动中，学生的参与状态和参与度如何，取决于学生自身的主体意识和主体能力。（）

在教学活动中，学生的主动参与是提高教学质量和教学效果的前提和基础。（）

自主性学习就是完全依赖学生自身展开的学习。（）

课程管理实行的是中央集权式的自上而下的策略。（）

学校课程领导下的课程运行不是靠校长或教师单兵作战就能完成。（）

档案袋评价档案袋的内容要有真实性。（）

备课不仅要备教材同时也要备学生和教法。

表现评价和纸币测验一样可以大面积覆盖课程内容。（）

对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础。

教师行动研究是教师就教学进行的日常思考。（）

教学是课程实施的唯一手段。

接受式学习不利于培养学生的创新能力和探究精神。（）

课程设计可以分为宏观课程的设计和微观课程的设计两种层次。

生成性课程是预设性课程的基础。

同行合作是校本教学研究开展的重要基石。（）

狭义上的自主学习是学生在教师的科学领导下，通过积极的创造性学习活动，实现自主性发展。（）

校本教学研究是学校个别骨干教师对教育教学问题而展开的研究。（）

校本教学研究要以提高教学效率、促进学生全面发展为旨归。（）

学生主动参与教学活动，其实质是积极参与到教学活动的某个环节。（）

学校课程评价的标准是随意的。

学校课程设计就是为了产生一定的教育影响而对整体的学校活动进行周密的安排。

学校是教学研究的基地意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境。（）

预设性课程通常是在特定教育情境下，由教师、学生、文本、环境相互对话过程中创造出来的。

专业引领是专家一方的单向信息传输。（）

自主性学习的学习活动更多是在教师的监管之下进行的，学生没有自主调整活动的权利和机会。（）

自主性学习强调教师施教的作用和教师的主导作用。（）