可以手口一致地点数5个以内的实物，并能说出总数，这一要求针对的是（）儿童。

回答“多少”说出总数，按数取物，这些考查的都是学前儿童的（）

学前儿童表征物体数量的四种水平由高到低排序的是（）

学前儿童进行集合比较的策略有目测、视觉提示、一一对应、数数，其中最难的是（）

学前儿童的加减运算能力经历了一系列的发展阶段，由低到高的是（）

下列关于学前儿童数运算能力发展错误的是（）

理解（）的含义是学前儿童进行数数以及数运算的首要基础。

几何图形是对客观物体形状的（)

在下列四种平面图形中，学前儿童最容易认识且最先认识的是（）

下列属于3-4岁学前儿童认识图形特点的是（）

能够认识球体、圆柱体、正方体、长方体等立体图形，符合（）学前儿童认识图形的特点

图形变换是指图形可以改变（）

学前儿童辨认几何图形有一个发展历程，该发展历程从易到难为（）

（）阶段学前儿童的数学学习内容应包括长方形、梯形和椭圆形

可使学前儿童对平面和立体的图形有所认识的游戏是（）

富森等人将学前儿童数词的学习分为两个阶段：初步获得数词阶段以及数词的完善阶段。（）

对学前儿童而言，数数技能之一是数词的一一对应，该一一对应关系仅指数词和指示动作之间在时间上的一一对应。（）

学前儿童对加减概念的理解开始于物体的非持续量的增加和减少。（）

学前儿童最初学习简单的加减运算可以从学解简单的数学口头应用题开始，也可以从抽象的数字试题开始。（）

对于学前阶段的儿童来说，为了认识数学符号必须反复抄写数字，加强练习与记忆。（）

学前儿童认识几何图形的路径是先掌握大量的实物经验，以日常生活中积累的有关图形的感性经验为基础，再配合说出的词，以达到认识图形的效果。

用图形填充图案时，同位匹配与异位匹配难度一样。（）

范希乐夫妇研究表明儿童对几何图形的辨认包含直觉辨认和特征辨认两种水平。（）

一般来说，小班的儿童还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。（）

没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难。（）