任何客观物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这种关系为（）

儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（）

如果甲在乙的右边，则乙在甲的左边，这体现出空间方位具有（）

“地球仪既可以说在桌子上，也可以说在书的旁边”，这体现了空间方位的（）

学前儿童辨别空间方位的难易顺序为（）

物体的位置关系是相对的、可变的和（）

学前儿童空间方位发展的特点是()

让学前儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（）

属于非连续量的是（）

用工具（）来测量时属于非标准测量。

年幼儿童在描述物体的属性特征时，往往用词较为模糊，会统统用（）描述物体。

以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（）

下列关于学前儿童测量的核心经验正确的是（）

能判断物体的粗细、厚薄、轻重，这一教育要求的提出针对的是（）

下列属于标准测量的是（）

让儿童区分并说出自身为中心的上下方位，这一教育要求针对的是小班儿童。（）

积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，然后再平铺。（）

特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，应引导学前儿童从不同的空间视角观察人、位置和物体。（）

学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置。（）

对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（）

使用大小相等的计量单位是准确测量的前提和基础。（）

量可以分为连续量和非连续量。（）

早期学前儿童没有萌发测量的意识，更多通过生活中的活动或者游戏来比较物体的量。（）

幼儿测量的学习路径是：游戏与比较——使用任意单位进行测量——认识到标准工具的必要性。（）

到学前阶段末期，要求学前儿童必须要掌握标准测量（利用尺子、量杯等）。（）