音乐作品知识形态转换是指把音乐作品抽象听觉符号翻译成用来让幼儿看并让幼儿看得懂的内容情境。

任务意识是指教师对每一环节“抛”给幼儿什么任务有意识，但不要求对幼儿是否意识到任务有意识。

在早期儿童音乐发展的三阶段中，2-7岁儿童处在符号运用阶段，审美形式感逐渐形成。

幼儿园音乐教学的性质是间接教学，以游戏或问题情境为中介迂回地传递教学意图。

一般情境歌唱教学模式是指设置的游戏情境贯穿教学活动始终，课堂互动是游戏情境中角色之间互动的一种教学模式。

游戏情境歌唱教学模式是指设置的游戏情境只出现在教学活动的某个环节，课堂互动仍然是教者与学者互动的一种教学模式。

假扮游戏与传统游戏整合情境设计特别适宜角色意识还没完全建立的小班幼儿。

口头预令是以口语的方式在乐句出现之前预先发出合拍做动作的指令。或者，在乐句出现之前发出的旨在合拍做动作的口头指令。

图谱应在身体动作体验后，作为辅助性教具呈现。

念白是与乐句同时出现的一种口头指令，旨在提醒幼儿身体动作要领与拍点位置。

（    ）是以有目的的身体运动为最终结果的艺术发展系统。

幼儿园歌唱教育活动是指针对某一歌曲展开的音乐实践活动，最终采用的音乐表现媒介为（    ）。

音乐作品的（    ）是指音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。

幼儿感受系统发展的特征有（   ）。

幼儿园音乐教育跨领域目标包括（   ）。

幼儿园音乐教育音乐领域总目标是（   ）。

示范策略具有（   ）的特征。

“合拍做动作”核心经验的指导要点是（   ）。

幼儿歌曲学习中的核心经验有（   ）。

为音乐欣赏作品创编身体动作的基本原则（ ）