根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（ ）。

下列属于学校教育制度内容的是（ ）。

各国的学校教育系统基本形成于（ ）。

我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（ ）”。

根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。

由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（ ）。

在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（ ）。

一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（ ）。

从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（ ）。

自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。

根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（ ）。

通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的评价方式是（ ）。

把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（ ）。

教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。

把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（ ）。

教育制度是一个国家或地区各级各类（ ）的总称。

我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ）。

依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。

我国现行的学校教育系统，在类别上包括（ ）。

显性课程也被称为（ ）。

下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（ ）

不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（ ）。

按照评价的不同目的，可将课程评价分为（ ）。

按照评价的不同功能，可将课程评价分为（ ）。

隐性课程也被称为（ ）。

教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。

马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。

在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。

教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。

教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。

学制即修业年限。

学前教育即幼儿教育。

教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书。

学科课程也称为经验课程。

分科课程是预先安排的。

课程是教育的核心和基础。

档案袋评价属于发展性评价。

在我国学校教育系统中，课程标准最早被称为教学大纲。

在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生都能达到课程目标的教学模式，是美国当代心理学家和教育家布鲁姆创立的（       ）教学模式。

把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，就是（    ）。

在教学活动中，教师通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识，这属于（      ）教学原则。

教师在教学中积极调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力，该教师所采取的是（       ）教学原则。

引起学习动机，是学生产生“我要学习”的需要，这是学生掌握知识的（      ）阶段。

“严而有格，严而有方”暗含的德育原则是（ ）。

通过询问解答的方式，帮助学生消除影响他们品德形成和发展的心理障碍，培养学生思想品德的方法，属于哪种德育方法（ ）。

利用或创造有教育意义的环境或情境，使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻教育的德育方法是（    ）。

从内容的性质来看，德育内容可分为规范性的内容和（     ）的内容。

在德育中坚持用正确的理论、事实和榜样等来教育学生，疏通学生思想障碍，引导学生通过自己的思考、体验和实践等不断进步，这属于（    ）的德育原则。

通过对学生品德给予一定的评价来培养学生品德的德育方法是（ ）。

德育的实质在于（    ）。

在德育教育中，“抑其所短，扬其所长”是(     )德育原则的要求。

以下内容中不属于隐性德育内容的是（    ）。

下列属于学校教育制度内容的是（  ）。

各国的学校教育系统基本形成于（   ）。

根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国现行学校教育的级别体系包括（   ）。

教育制度中居于核心地位的是（  ）。

一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（   ）。

自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（   ）。

根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（    ）。

通过观察学生在完成实际任务中的表现，对学生的知识、技能及发展水平做出价值判断的评价方式是（    ）。

一般在课程计划实施之后关于其效果的评价是（ ）。

根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（    ）。

（   ）是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。

从学生兴趣和需要出发，以学生活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程是（   ）。

教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（    ）。

教育制度是一个国家或地区各级各类（  ）的总称。

依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（    ）。

依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（    ）。

我国现行的学校教育系统，在类别上包括（    ）。

下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（    ）

按照评价的不同目的，可将课程评价分为（    ）。

隐性课程也被称为（   ）。

下列属于隐形课程的是（    ）。

按照评价的不同功能，可将课程评价分为（    ）。

不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化作用的课程是（    ）。

教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。

马克思恩格斯多次指出，是分工造成了劳动者的片面发展，要使劳动者个人获得全面发展，就必须消灭全部分工。

个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。

在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。

学制即修业年限。

在我国，特殊教育既包括对生理和心理发展缺陷的儿童少年的教育，也包括天才教育和品德不良儿童少年的教育。

义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。

活动课程也被称为儿童中心课程。

课程是教育的核心和基础。

课程改革是教育改革的核心内容。

课程计划规定着各门课程的性质、目标、内容框架。

分科课程是预先安排的。

在我国学校教育系统中，课程标准最早被称为教学大纲。