我国近代完备的学制系统产生于二十世纪初的“壬寅学制”以及“（ ）”。

教育制度中居于核心地位的是（ ）。

下列属于学校教育制度内容的是（ ）。

各国的学校教育系统基本形成于（ ）。

（ ）是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。

由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程是（ ）。

自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ ）。

一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性和相互整合的课程是（ ）。

根据国家规定的教育方针、不同类型学校的教育任务和科学发展水平，由国家教育主管部门制订和颁布的有关学校教育和教育工作的指导性文件是（ ）。

根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目的课程是（ ）。

在课程实施之前，为预测学生已有的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价（ ）。

根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限的课程是（ ）。

把满足个人需要视为教育根本价值的教育目的类型——个人本位论的代表人物是（ ）。

把满足社会需要视为教育根本价值的教育目的类型——社会本位论的代表人物是（ ）。

教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性使它具有多方面的功能，其功能包括（ ）。

教育制度是一个国家或地区各级各类（ ）的总称。

依据学校人才培养的层次划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。

我国现行的学校教育系统的级别层次包括（ ）。

依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为（ ）。

按照评价的不同目的，可将课程评价分为（ ）。

下列属于学校正规学术性课程和计划内课外活动的课程是（ ）

显性课程也被称为（ ）。

按照评价的不同功能，可将课程评价分为（ ）。

隐性课程也被称为（ ）。

下列属于隐形课程的是（ ）。

教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

教育目的是对教育工作的总体规定，它包括对教育的性质和方向、教育方针和道路的总要求。

在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，它们是一一对应的。

个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。

教育目的包括教育方针，教育方针的确立必须符合教育目的。

教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。

义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。

我国高等学校分为普通高等学校和高等职业学校两大类。

学制即修业年限。

课程改革是教育改革的核心内容。

在我国学校教育系统中，课程标准最早被称为教学大纲。

档案袋评价属于发展性评价。

教材是依据课程标准的要求编写的系统反映学科内容的教学用书。

活动课程也被称为儿童中心课程。

课程是教育的核心和基础。