“四体液学说”由（     ）提出。

笛卡尔认为精神－肉体可以由（   ）沟通。

认为人体就是自己发动自己的机器，疾病就是由于机器的某个部分发生故障而失灵，需要加以修补完善，这种观点属于(       )。

认为每一种疾病均可在器官、细胞或生物大分子上找到对应的形态或化学变化，藉以确定其生物的或理化的特定原因，并都能找到特异的治疗手段。这种观点属于(      )。

医院在健康体检单上，对于每个指标都给出了指标的正常浮动区间，凡是在区间之内的检查结果，都属于正常现象。体现出（    ）。

健康教育须基于儿童的生活，从儿童生活的实际需要出发、解决生活中的实际问题。说明健康教育是。（    ）

按时睡觉和起床属于（    ）。

经常保持愉快的情绪、不随意哭闹、不乱发脾气（   ）。

在学前儿童健康行为发展阶层中，经他人帮助或提醒的健康行为，属于（  ）。

在学前儿童健康行为发展阶层中，自我努力的健康行为，属于（   ）。

在学前儿童健康行为发展阶层中，自动化的健康行为，属于（ ）。

单元或主题活动目标可以是“能自己整理常用物品，分类有序摆放”，具体的活动目标可以是“能够将玩具、图书等按照类别放回原处，摆放整齐”。通过这样的逐步分解和具体落实的学前儿童健康行为养成的促进策略是（  ）。

（  ）是学前儿童健康教育目标确定的首要依据。

在制定活动目标时，首先应充分了解幼儿的现有发展水平，然后在此基础上确定对幼儿来讲具有挑战性的发展目标。体现了（ ）原则。

“知道并说出喝白开水的好处”就比“了解喝白开水的好处”之类的表述更加具有可评价性体现了（  ）原则。

下列哪项不属于学前儿童健康教育的内容？（  ）

心理健康教育中，先引导学前儿童对情绪的类型有基本的认识，然后再进行情绪调节能力的培养则更有效。体现了学前儿童健康教育内容选择的（  ）原则。

学前儿童健康的特点包括：（    ）。

当前幼儿园健康教育的总目标，总体来看，这些目标体现了以下的价值取向（  ）。

学前儿童健康教育活动目标的特点包括：（   ）。

学前儿童健康行为发展水平进阶包括：（    ）。

学前儿童健康行为养成的促进策略包括：（   ）。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的健康教育目标包括：（    ）。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域的目标分为（   ）子领域。

学前儿童健康教育内容选择的原则包括：（   ）。

“健康”（health）一词最初和“神圣” (holy)一词同源。

健康应该有年龄层次、性别层次、环境层次之分，生理、心理和社会等健康的三要素在每个个体层面都有不同层次的组合。体现出健康的整体性特质。

在健康和疾病之间还存在着一个灰色状态，如果能敏感地意识到机体所处的身心状态，采取有效的措施，则可以转变为健康状态。 体现出健康的动态性特质。

学前儿童健康行为应主要定位于个体健康行为的养成，兼顾社会性健康行为的培养。

在关注学前儿童健康行为养成的过程中，不应忽视健康认知的提高与态度的培养，努力促成知行并进，直至知行合一。

健康教育就是健康课。

可以忽视生活环节中的健康教育价值。

将健康认知提高等同于健康行为养成。

具体教育教学方法的使用亦是如此，综合使用从而取长补短，合力促进学前儿童健康行为的养成。

入园不过分焦虑情绪比较稳定，很少因一点儿小事哭闹不止是小班情绪安定愉快的目标。

能双手抓杠悬空吊起10秒左右是小班具有一定的力量和耐力的目标。

喜欢玩、 会玩、并能与同伴玩 “木头人”游戏是小班具有空间知觉及身体控制良好的目标。

“换了新的幼儿园或班级后能较快适应”是幼儿园健康领域小班“具有一定适应能力的”目标。

“能快跑20米左右”是幼儿园健康领域小班“具有一定的力量和耐力”目标。

“知道打‘110’”是幼儿园健康领域小班“具备基本的安全知识和自我保护能力”目标。

无论哪种类型的活动目标，都会随着学前儿童不同的学习、发展特点而不断变化。

大班“保护心脏”活动的目标确定为：“了解人体心脏的结构，说出名称和主要功能”。