在饮食营养教育活动中，实施教学的  （    ）  环节往往是唤起幼儿对食物的已有经验。

“了解自己的身体外形，知道其名称”，属于（     ）身体认识与保护教育教学活动目标。

“初步具有性别角色意识”，属于（    ）身体认识与保护教育教学活动目标。

教师可以用一个关于身体生长的小话题引起幼儿对自己身体关注，鼓励幼儿大胆地说一说自己对身体某个部位的认识和了解，属于(    )。

教师在日常活动中不断渗透有关身体认识与保护的常识，属于(      )。

“不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走”，属于（   ）安全生活教育教学活动目标。

“喜欢上幼儿园，并能初步适应集体生活”，属于（    ）心理健康教育教学活动目标。

“能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离”，属于（    ）体育教学活动目标。

幼儿体育教学开始部分，一般占教学总时间的（   ）。

幼儿体育教学基本部分，一般占教学总时间的（    ）。

以幼儿健康发展为目标设计的健康区域活动，也必然与幼儿生活息息相关，体现了（   ）。

教育价值往往蕴含在区域材料、区域规则以及游戏过程之中，体现了（  ）。

教师在对区域活动进行设计和布置时，应注意材料柜的布局、材料的呈现方式与摆放位置，不要留有视线死角。体现了（    ）原则。

无论是班级内的健康区域，还是幼儿园的专用活动室，都必须满足不同幼儿进行健康学习与游戏的需求，体现了（    ）原则。

一日生活中的健康教育入园环节，建议开展的活动有（   ）。

下列哪些属于小班幼儿日常健康行为养成教育教学活动目标？（   ）

幼儿日常健康行为养成教育教学活动常见的环节包括：（  ）。

下列哪些属于中班幼儿饮食营养教育教学活动目标？（  ）

幼儿饮食营养教育教学活动的实施要点包括：（  ）。

幼儿安全生活教育教学活动的实施要点包括：（  ）。

幼儿心理健康教育内容包括：（  ）。

幼儿体育教学活动设计与组织的原则有（   ）。

幼儿园主题活动的特点包括：（   ）。

在确定主题活动总目标的过程中，教师应注意：（   ）。

在开展日常健康行为养成教育教学活动前，教师首先需要全面地了解幼儿的日常表现。

教师应当重视并创设有助于幼儿健康行为养成的环境。

提供与食物“互动”的实践机会是幼儿饮食营养教育教学活动的基本部分。

在身体认识与保护教育教学活动中，教师需要运用艺术的方式将蕴含的科学道理转化成幼儿能够理解的知识。

对一些危险性不大的活动，教师不鼓励幼儿大胆尝试，找出最佳的保护方法。

重复的情境体验也是练习运用心理疏导方法的好机会。

幼儿的活动密度以20%-30%为宜。

主题活动开展过程也是分享交流、提升活动价值的过程。

教师在设计健康区域活动时，还应关注个体的学习兴趣和需要。

教师在设计区域活动时，不需要关注各教育领域之间的渗透与融合。

在健康区域活动中，在游戏活动中遇到困难，教师应保持耐心。

健康教育自由活动前，教师要引导幼儿懂得自由活动能够锻炼身体。

健康教育自由活动后，表扬幼儿勇敢、坚强、不怕困难等优秀品质。

健康教育活动中，幼儿不需要知道一个环节后应该做什么事情。

对于多数生活环节，教师可以包办代替。

健康教育自由活动中，配班教师应重点关注体弱儿童。

健康教育自由活动中结束后，教师不需要带领幼儿做放松活动。