（   ）幼儿园主题活动属于综合课程。

（   ）学科课程完全排斥儿童的心理经验。

（   ）课程目标既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

（   ）美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发展领域为结构框架的体系。

（   ）幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。

（   ）我国幼儿园课程目标体系是以学习内容为结构框架的体系。

（   ）英语中“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

（   ）我国古代的“六艺”课程符合“课程即学习的科目”的课程定义。

（   ）我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。

（   ）我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。

属于隐性课程的是

关注幼儿在具体教育情境中的个性化表现和创造性，是哪种目标的特征？

“只关注教学的科目，不关注学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机；只关注学生的认知发展，不关注学生‘完整人格’的发展”是下列哪种课程定义的特点？

“具体、明确，便于操作和评价”是哪种目标的特点？

以文化知识为基础，根据学科知识的逻辑体系组织而成的课程是

关注教育过程、强调幼儿个人的生长，是哪种目标的特征？

泰勒在《课程与教学的基本原理》中所采用的课程目标是（   ）

杜威“教育即生长”的命题构成下列哪种课程目标取向的来源？

下列哪一项是课程目标？

下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？（   ）

我国幼儿园的单元主题活动属于哪一种课程？

（ ）是幼儿园运行的“指南针”，它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

以斯腾豪斯的“过程模式”开发和实施课程应采用哪种课程目标？（   ）

“娃娃家”游戏属于哪种课程形态？

把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是

学科课程的局限有

根据课程组织形态，课程划分为

下列哪些属于健康领域的幼儿园课程目标？

20世纪80年代以来人们对幼儿园课程的认识发生了一些变化，呈现出一定的趋势。这些变化有

下列哪些特性是幼儿园课程所具有的

下列哪些属于艺术领域的幼儿园课程目标？

“将重心由‘学科’和‘教师’转移到了‘经验’和‘学生’上，强调以学生为中心，强调学生与教师、材料等相互作用获得的经验，实现了课程本质由‘客体’到‘主体’的转变，也是教师从关注‘教什么’到‘为何教’和‘怎样教’的转变”指的是哪种课程定义？

以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程是（   ）

经验课程的优点有

经验课程的局限有

下列表述正确的有

属于显性课程的有

幼儿园课程目标确立的依据包括

心理顺序组织是指按照知识本身的系统和内在的联系来组织课程内容。

（   ）教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。

（   ）“建筑设计图”是课程实施的忠实取向的隐喻。

课程的横向组织强调经验的层次性、连续性和顺序性。

（   ）在幼儿园课程中，分科课程是一种典型的学科中心课程。

（   ）幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。

课程的纵向组织强调各课程内容的整合性。

（   ）幼儿园课程的内容从本质上而言应该是整合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系。

（   ）学科中心课程强调不同学科门类之间的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的完整性。

显性课程与隐性课程区别分明，互不转化

将课程计划付诸教育实践的过程是课程变革的哪一环节？

学生实际体验到的课程是

幼儿园借助中华人民共和国成立70周年华诞，开展“为祖国妈妈过生日”活动。这一活动属于

“内容要为目标服务”，说明课程内容选择应遵循（   ）

幼儿园课程的小学化违背了幼儿园课程内容选择的（   ）

幼儿园课程内容选择的“直接经验”原则是指下列哪个原则？（   ）

由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材是

在“真情景”“真实践”“真事件”基础上获得“真经验”是指下列幼儿园课程选择原则中的哪一原则？（   ）

2017年浙江省教育厅出台《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》表明课程实施受（   ）因素影响。

我国教育部颁布的《课程标准》对应于古德莱德课程中的（   ）。

由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应开设的课程是

学科取向的课程观认为课程内容应该是

活动取向的课程观认为课程内容应该是

幼儿园课程内容既要适应幼儿当前的年龄特点和发展水平，又要具有一定的挑战性。这是哪一概念的教育含义？

下列哪种课程是儿童本位的课程？（   ）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园教育活动内容选择应遵循的三项原则是

现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避免的常见问题，这些问题包括

影响幼儿园课程实施的因素不包括

幼儿园课程内容具有哪些特点？

户外环境的创设应

游戏的组织与实施的要求包括

相互适应取向课程实施的特征有

（   ）幼儿园课程内容的纵向组织强调整合性，各种课程内容之间要形成内在联系，整合为一个整体。

分科课程中的各学科具有逻辑完整性和绝对独立性。

教学活动游戏化可以代替幼儿的游戏活动。

（   ）幼儿园课程内容选择的逻辑性原则要求在依据幼儿的经验水平的基础上，帮助幼儿不断在原有的水平上提升，形成对事物整体的、系统的感性认识。

经验取向的课程观认为课程内容应该是

幼儿园教育活动的基本形式是

忠实取向课程实施的特征有

下列关于课程实施取向的表述正确的有

显性课程构成学校课程的全部学习经验。

创生取向课程实施的特征有

（   ）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。

（   ）“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。

（   ）混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。

瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。

（   ）“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。

（   ）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。

（   ）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。

（   ）环境是重要的教育资源。环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。

（   ）张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。

（   ）高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。

属于质性评价的是（   ）。

属于量化评价的是（   ）。

不属于蒙台梭利课程内容的是（   ）

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作评价以（   ）为主。

过程性、情境性、具体性是哪种评价的特点？

通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意义，促进理解。这是哪种评价方法？

处于高宽课程学习轮中心的是（   ）。

喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足活动区空间设置的（   ）要求。

下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？（   ）

教师有计划、有目的地将原先投放过的材料“重复”投放到活动区中，幼儿在知识经验和活动需求发生变化时，再提供先前熟悉运用过的材料，使幼儿与“原有”材料之间产生新的互动。这是指区域材料调整中的（   ）技巧。

量化评价的局限是（   ）。

主题活动设计的一般流程是

为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，我们应该采用

具体性、精确性和可验证性是哪种评价的特点？

以建构主义为理论基础的是（   ）。

以一系列的问题构成的调查表收集被评估对象的认知、行为、态度。这是哪种评价方法？

在小班益智区中投放不同颜色的纸球，幼儿可以在鸡蛋底托中进行ABAB或AABB的排序，能力强的幼儿可进行ABCABC排序等，从简单到复杂，满足幼儿的个性化需要。这体现了幼儿园活动区创设中的（   ）要求。

不属于高宽课程主动学习“五要素”的是（   ）

在区域活动中，幼儿会自发地计划、设计或完成自己的想法，对学习活动的过程及结果负责，真正成为区域活动的主人，从内部获得学习活动的乐趣。这说明区域活动具有（   ）的特点。

蒙台梭利把幼儿的学习称为（   ）。

阅读下面的材料，完成后面的问题。 中班科学活动“有趣的纸” （王春燕等著.幼儿园教学诊断技巧与对策58例[M].北京：中国轻工业出版社,2014:180-181.） 中班科学活动“有趣的纸”分为三个环节：一是感知三种纸的不同。教师分别出示三种纸帮助幼儿了解纸的名称，提出问题：“每人都有三种纸，大家看一看、摸一摸、揉一揉、听一听，它们有什么不同？”随后，幼儿取了三种纸进行感知比较，发现纸的软硬、厚薄、颜色、光滑度等不同，并且教师鼓励幼儿用语言表达自己的发现和感受，同时记录在表格中。二是制作有趣的印染画。教师引入染纸画，出示染纸样品，介绍染纸的基本方法，接着幼儿取纸进行操作和相互交流。教师提问：“你们看一看这三种纸染出来的画，你们发现了什么？哪种纸做染纸最漂亮？为什么？”最后教师总结：宣纸做染纸最漂亮，因为它吸水多，并在表格中梳理三种纸的不同。三是提出问题，延伸活动。教师提问：“今天是用这三种纸来做染纸画，如果用这三种纸折成船，放在水里会怎么样呢？” 参照教材二维码“中班数学活动《小兔分萝卜》”和“大班社会活动《成长的烦恼》”中的两个活动方案，为材料中的活动编写一个活动方案。

“要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都应为这些目标或结果服务”。这是哪种课程定义的特征？

认为课程由幼儿园的学年计划、学期计划、月计划、周计划、主题活动计划、一日活动计划、集体教学计划等构成。这是哪种课程定义

下列哪一文件明确规定了我国幼儿园教育五大领域的课程目标？

下列哪种目标尤其强调个性化和幼儿创造性？

把课程定义为儿童在学校获得的学习经验可能导致的后果是

经验课程的优点有

关于生成性目标，正确的理解有

下列哪些表述符合行为目标的要求？

20世纪80年代以来幼儿园课程重心的变化表现为

“小立课程，大作工夫”中的“课程”是指功课及其进程。

我国古代的“六艺”课程符合“课程即学习的科目”的课程定义。

经验课程以儿童的主体性活动的经验为中心。

学科课程主要通过教师讲授的形式来实施。

经验课程主要通过学生的主动学习来实施。

我国幼儿园课程五大领域的课程组织属于分科课程。

幼儿园主题活动属于综合课程。

显性课程构成学校课程的全部学习经验。

根据当前我国居于主导地位的幼儿园课程定义，入园、离园、午餐、午睡等活动均属于幼儿园课程。

我国幼儿园教育的目的是“教育必须为社会主义现代化服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。

幼儿园课程的基本职能要求在使幼儿度过快乐而有意义的童年的同时，为其积极适应未来的社会的复杂生活做准备。

适应幼儿的年龄特点和学习动机，幼儿园课程内容具有

户外体育活动时，幼儿基本处于“放羊”状态。这种状态容易导致的结果是

课程实施取向集中表现在对（ ）与课程实施过程关系的不同认识上。

2017年浙江省教育厅出台《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》表明课程实施受（ ）因素影响。

任何游戏都是有一定规则的，这些规则使得游戏具有

在选择幼儿园课程内容的时候，怎样贯彻兴趣性原则？

相互适应取向课程实施的特征有

游戏的组织与实施的要求包括

构成幼儿园课程内容的基本知识、基本态度和基本行为三个方面是各自独立的，互不影响，分别指向幼儿的认知、情意、动作三个领域。

幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。

在课程内容上，活动取向的课程观容易在实践中流于形式，更多地关注外在活动形式，而忽视幼儿在活动中的内在情感体验。

在课程内容上，经验取向的课程观弱化了教师在教育中的作用，容易导致教育活动陷入无目的、无计划的状态。

幼儿园课程内容选择的兴趣性原则并不是盲目地以幼儿兴趣为中心，而是强调在幼儿兴趣中寻找有教育价值的内容。

幼儿园课程内容选择的逻辑性原则要求在依据幼儿的经验水平的基础上，帮助幼儿不断在原有的水平上提升，形成对事物整体的、系统的感性认识。

教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。

幼儿园课程主要是以幼儿园一日活动的形式组织与实施的。

环境是重要的教育资源。环境是课程理念的外化表现，教师持有怎样的教育理念，在环境创设中都会有所具体体现。

教学活动游戏化可以代替幼儿的游戏活动。

幼儿园教学活动是幼儿园课程实施的唯一途径。

“五指活动”课程的理论基础是

蒙台梭利把幼儿的学习称为

在蒙台梭利的理论中，幼儿通过（ ）来自我实现与自我发展。

不属于蒙台梭利课程内容的是

以建构主义为理论基础的是

处于高宽课程学习轮中心的是

不属于高宽课程中学习的“五要素”的是

（ ）是指瑞吉欧幼儿教育学校的教师以一种开放的、依照儿童的探索和灵感进行调整的方法来进行课程规划。

下列哪些选项是“有准备的环境”所具有的特征？

下列哪些选项是蒙台梭利课程所具有的特征？

下列哪些选项是高宽课程所具有的特征？

瑞吉欧幼儿教育学校的经典事例“除了蚂蚁，什么东西都有影子”是通过哪些形式实施的？

属于幼儿园课程评价对象的有

幼儿教师是幼儿课程实施的决定性力量。在课程实施方面，幼儿教师应

关于课程实施的三种取向，表述正确的有

“做人、做中国人、做现代中国人”是张雪门行为课程的目标。

张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。

蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。

蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。

混龄教育是蒙台梭利教育中的教学组织形式。

高宽课程是以公立幼儿园儿童为主要对象的。

高宽课程的主要学习内容是系列关键经验。

高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。

高宽课程的一日常规主要由“计划——工作——回顾”三个环节构成，三个环节的循环是高宽课程的发动机。

瑞吉欧幼儿教育学校课程的目标是促进儿童的权利和潜能的发展，以及促进儿童发展关系、自主、创造力和学习权利的实现。

瑞吉欧幼儿教育学校的课程是创生取向的，完全没有计划。

瑞吉欧幼儿教育学校的经典事例“除了蚂蚁，什么东西都有影子”是通过哪些形式实施的？

游戏的组织与实施的要求包括（ ）

以下哪些是幼儿园课程的特点？

学科课程的局限有（ ）

幼儿园常见的课程类型有（ ）

“五指活动课程”包括（ ）

在我国学前教育经历的发展历程中幼儿园课程改革主要有（ ）

瑞吉欧教育体系的理念来自（ ）。

游戏在幼儿园课程中的作用是（ ）

具有源于( )的幼儿活动通常可以被认定为游戏。

在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )

幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ）问题。

如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（ ）。

蒙台梭利的教育目的可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童（ ）

在陈鹤琴的“活教育”理论中，活教育方法的核心是（ ）

关于课程，下列说法错误的是（）

（ ） 强调知识是后天的经验产生的通过个体感官的经验而形成个体的知识。

教师的人格权主要是指教师的人格尊严不受侵害，包括（ ）、荣誉权、隐私权、肖像权、姓名权等一系列与人格尊严有关的权利。

下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ ）。

（ ）是幼儿园实施家长工作的前提。

（）是指全班幼儿在同一时间，以统一要求，统一步骤和方法进行同一内容的活动。

以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ ）。

下列选项中，符合幼儿园课程评价要求的是（）

“五指活动课程”是（ ）创编的。

以教育功能为依据的分类，分为（ ）、表演游戏、建构游戏、规则游戏、智力游戏和音乐游戏六种类型。

学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要，不包括以下几种类型（ ）

不属于室内班级环境创设的常见问题是（ ）。

幼儿园课程组织应采取的形式是（ ）

（ ）取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。

在幼儿园中发挥主要影响作用的（ ）包括园所文化、师幼关系、幼幼关系、教育氛围、教师工作氛围等。

目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ ）。

教师的职业权利是指享有(   )、科学研究和学术交流权、指导和管理学生权、获取报酬和相关待遇权、民主管理权、进修培训权等六项权利。

（）又称生活中心课程或者单元课程。

陶行知先生提出的解放儿童的创造力是指（ ）。

幼儿园教育活动的基本形式是 （ ）

19世纪中叶，是（ ） 提出了“什么知识最有价值”。

由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应开设的课程是（ ）

幼儿园课程以（）基础，让幼儿获得直接经验为主。

瑞吉欧幼儿园教育学样课程是生成性的。

单元教案是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。

（   ）学科中心课程强调不同学科门类之间的相对独立性，以及每门学科内部逻辑体系的完整性。

（   ）高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。

为了克服文化偏见，将所有的文化纳入课程，将会使各种文化间相互沟通和共存，保证各文化群体之间的凝聚力。

幼儿的发展需要是指“理想发展”与“现实发展”之间的距离。

（   ）教师是主动的、积极的“消费者”是课程实施的创生取向的特征。

在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的强化者、儿童行为的训练者。

（   ）幼儿园课程内容的纵向组织强调整合性，各种课程内容之间要形成内在联系，整合为一个整体。

（   ）学科中心课程是根据知识的内在逻辑顺序和结构组织的课程。

通常可以被认定为游戏的幼儿活动具有的特征是（ ）

在冯晓霞《幼儿园课程》中阐述所谓基本知识包括（ ）

影响幼儿园课程实施的因素不包括 （ ）

按照教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括（ ）

根据课程组织形态，课程划分为（ ）

有关“五指活动课程”正确的是（ ）

创生取向课程实施的特征有（ ）

幼儿园课程由以下哪些要素组成？

幼儿园课程评价的过程包括（ ）

以文化知识为基础，根据学科知识的逻辑体系组织而成的课程是（ ）

（ ）是幼儿园运行的“指南针”，它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

幼儿参与环境规划体现了幼儿园环境规划的（ ）原则。

直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至少15个字音”等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（ ）。

在幼儿园的生活活动中，教师应培养幼儿的自我服务意识以及动手能力， 鼓励幼儿自己的事情自己做。这体现了幼儿园生活活动的（  ）原则

以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ ）

（ ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。

班杜拉的理论核心是(   )以及自我效能感对儿童的影响。

“使课程编制者关注幼儿园的环境创设，强调儿童是在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构”的幼儿园课程内容取向是（ ）。

（ ）指的是各种自然因素的总和，也是生命体赖以生存的物质基础。

下列选项中，适合师运用间接“教”的方式组织教学的是（）

课程的基本要素是（）

不属于幼儿园与家庭合作的幼儿园方面内容的是（ ）

学前知识系统化教学中，幼儿园活动的类型主要分为日常生活活动和（ ）

从（ ）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”

下列选项中不属于教师间接“教”的优点是（）

（ ）是以自然情境为直接的资料来源。

核心课程又称生活中心课程或（）

学科取向的课程观认为课程内容应该是 （ ）

（ ）将学前教育第一次被正式纳入国家学制。

“ECCE”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程的（ ） 趋势。

不属于蒙台梭利课程内容的是（ ）

（ ）创办了世界上第一所幼儿园。

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育工作评价以（ ）为主。

学前教育的一般原则中，(  )是实施素质教育的要求，也体现了我国精神文明和物质文明相结合的要求。

幼儿园课程与其他各级各类课程最明显的差别在于要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。

学科课程完全排斥儿童的心理经验。

蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。

（   ）高宽课程的基本价值取向是帮助儿童学会主动学习。

幼儿园课程的内容从本质上而言应该是整合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系。

以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ ）

当今幼儿园课程改革呈现以下发展趋势（ ）

泰勒提出的课程组织的标准有（ ）

以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（ ）

学科中心的课程设计强调以知识为中心设计课程，其最基本的形式包括（ ）

幼儿园课程评价的原则是（ ）

1996年的《幼儿园课程指导丛书》包括的课程领域是（ ）

为了真实地展现幼儿的成长过程及课程发展，我们应该采用（ ）

（）是课程的其他要素的抉择依据和标准，并对整个过程起导向作用。

（ ）师幼互动的首要特征。

幼儿园教学活动的设计原则中的（ ）是审视教师设计的教学活动是否有意义、有价值的核心保障。

幼儿园课程实施的基本形式是（）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园教育活动内容选择应遵循的原则不包括（ ）

幼儿看电视的时间越长，获得（ ）经验的机会越少。

幼儿园课程评价的主要目的在于（ ）

（ ）强调知识是后天的经验产生的通过个体感官的经验而形成个体的知识。

除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ ）

张宗膦认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从（ ）的维度来下的。

目前，我国幼儿园课程普遍采用（）的组织方式

（ ）指的是人们生活的社会经济制度和上层建筑的环境条件，是人类在物质资料生产过程中共同进行生产，而结合起来的生产关系的总体。

我国教育部颁布的《课程标准》对应于古德莱德课程中的（ ）。

（ ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。

高宽课程是以项目活动的形式组织和实施的。

五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。

“建筑设计图”是课程实施的忠实取向的隐喻。

意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。

经验课程的优点有（ ）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的幼儿园教育活动内容选择应遵循的三项原则是（ ）

如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（ ）

学习者中心的课程设计关注学生的兴趣和需要，主要包括以下几种类型？

现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避免的常见问题，这些问题包括 （ ）

我国1980年代幼儿园所实施的分科课程内容组织的主要方式为（ ）

经验课程的局限有（ ）

主要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展、提升幼儿的已有经验的教育途径是（ ）

现实中，幼儿园课程内容选择存在一些应该避免的常见问题，这些问题包括 （ ）

（ ）是儿童享有的最基本的权利之一。儿童自出生之日起，即具有作为自然人的保护，任何人不得非法剥夺儿童的生命、不得侵犯儿童生存的权利。

幼儿园阶段主要是打基础，特别是为（）打基础。

幼儿园实施家长工作的原则的前提是（ ）

基于布朗芬布伦纳的生物生态学理论，可以把影响儿童的重要环境分为以下几类：(    )、社区环境、幼儿园环境、社会环境、媒介环境等。

下列哪些不属于艺术领域的幼儿园课程目标？

经验课程的局限有 （ ）

杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（ ）。

福禄培尔把游戏作为教育方案中的主要活动，并为儿童设计了一系列（ ），即一套供儿童使用的活动玩具材料。

受唯理论哲学思想影响的是（ ）。

（ ）是我国历史上第一部内容丰富、体系宏大的家训，是我国南北朝时期北齐文学家颜之推的传世代表作。

美国心理学会规定，课程评价的标准应具有准确性、有用性、合法性和可行性四个特征，这符合幼儿园课程评价的（ ）原则。

美国著名心理学家布朗芬布伦纳创建了生物生态学理论，提出：环境是一个复杂的大系统，这个系统可以划分为由内到外的五个层次：微观系统、（ ）、外层系统、宏观系统、时代系统。

1952年我国颁布（  ），该文件明确了幼儿教育的双重任务和教育方针，明确了幼儿园的培养目标、教养原则、教养活动项目、学制制度。

从人类发展生态学立场看，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。

下列表述正确的有（ ）

以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。

关于幼儿园课程内容组织的判断，哪些是正确？

分科课程中的各学科具有逻辑完整性和绝对独立性。

（   ）在幼儿园课程中，分科课程是一种典型的学科中心课程。

美国幼儿园课程目标体系是以幼儿园发展领域为结构框架的体系。

（   ）蒙台梭利所谓的“敏感期”是儿童的内部动机。

把课程定义为预期的学习结果或目标可能导致的后果是（ ）

幼儿园课程目标确立的依据包括（ ）

影响幼儿园课程实施的因素不包括 （ ）

（ ）是一种以数字和度量来描述和说明教育现象，课程实践进而从数量的比较中推断评价对象成效的方法。

幼儿园课程是非义务教育教育课程，理解错误的是（）

受行为主义理论影响的课程模式是（ ）。

“光谱方案”是根据（ ）理论而发展起来的课程方案。

游戏的组织与实施的要求不包括 （ ）

幼儿园借助中华人民共和国成立70周年华诞，开展“为祖国妈妈过生日”活动。这一活动属于（ ）

（ ）提出了“最近发展区”的概念，即儿童现有的发展水平和潜在的发展水平之间的差距。

（）包含教师的直接教和幼儿的接受学习。

直接教学模式主要建立在（ ）的理论基础上。

幼儿园课程的小学化违背了幼儿园课程内容选择的（ ）

(  )是幼儿阶段满足生存需要外占时间最多的活动，对幼儿的生活和成长有重要影响，也是幼儿喜爱的、主动进行的活动，有其他活动所不能替代的独特价值。

（   ）张雪门行为课程的组织与实施采用的是“整个教学法”。

一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学和社会学。

心理顺序组织是指按照知识本身的系统和内在的联系来组织课程内容。

相互适应取向课程实施的特征有（ ）

课程开发的过程模式的基本内容有哪些？

课程开发的经典目标模式原理包括那些基本问题？

以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是 （ ）

忠实取向课程实施的特征有（ ）

（  ）提出了“活教育”的17条教学原则。

“内容要为目标服务”，说明课程内容选择应遵循（ ）

在幼儿园课程中运用的程序教学，应用小步渐进，及时强化和及时反馈等方法，是吸收了（ ）理论的合理成分。

以下（ ）不属于“活教育”思想体系的内容。

主题活动设计的一般流程是（ ）

（ ）是历史上第一部论述学前教育的专著。

学前儿童的特点有自然性和社会性相统一、具有巨大发展潜能、自主建构的学习个体、(     )。

处于高宽课程学习轮中心的是（ ）。

以幼儿园课程类型为依据，幼儿园环境可以分为（ ）

属于质性评价的是（   ）

下列哪一项是瑞吉欧幼儿教育学校课程所具有的？

下面哪项选择不是课程的基本要素（）

如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。

各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。

学科课程的优点有（ ）

幼儿园课程的最核心要素是（ ）。

幼儿园活动的特点有整体性、（ ）、趣味性、随机性。

课程编制的过程模式是由课程理论家（ ） 提出的。

（ ）是通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。

皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式的过程称为（ ） 。

“行为课程”是（ ）创编的。

（ ）强调知识是绝对的，永恒的和普遍的。

下列哪种课程是儿童本位的课程？

（   ）幼儿园课程内容是依照幼儿园课程目标选定的、通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度和基本行为。

关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ ）

下列哪些特性是幼儿园课程所具有的（ ）

“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是（ ）

按照课程的表现形态划分,课程可以划分为（ ）。

认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据（ ）理念。

行为目标在课程领域中的确立始于（ ）。

属于隐性课程的是（ ）

喧哗的表演区不能与安静的图书区相邻，表演区可安放在走廊、或午睡室，而图书区则可安置在安静不吵闹、采光度较好的靠窗角落。这是为了满足活动区空间设置的（ ）要求。

根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个（ ）

（）是课程目标载体，是有关知识和经验。

（ ）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。

课程的纵向组织强调各课程内容的整合性。

“主动学习”是高宽课程学习轮的中心。

课程目标既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。

我国幼儿园课程目标体系是以学习内容为结构框架的体系。

课程编制的过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。

下列关于蒙台梭利的描述正确的是（ ）

户外环境的创设应（ ）

（ ）关注的是课程问题的程度和评定课程计划的整体效果，其结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据。

（ ） 取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。

相互适应取向课程实施的特征不包括 （ ）

从课程对文化的选择来看，课程可以划分为（ ）。

（ ）是幼儿园、家长两方定期或不定期地召开联席会议以商讨幼儿园的重要事项，听取家长的意见和建议，加强彼此合作的工作方式。

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。

（   ）幼儿园课程的内容从本质上而言应该是整合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系。

美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型?

幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则（ ）

杜威同时代的（ ）提出，课程应由教师和儿童共同设计，他提出的设计教学法，主张通过主题的方式让儿童进行学习，将现实生活结合到儿童的活动中去。

（ ）是对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。

幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的（）为主要目的幼儿园课程中，幼儿学习的主要是来源于生活环境的。

继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（ ）等人。

由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材是（ ）

关于“幼儿园课程是基础教育课程的基础部分”说法不正确的是（）

（ ）被称为“行为目标之父”。

（）是为整个人生打根基。

区域活动的教育价值主要附着在（ ）

（   ）蒙台梭利所谓“吸收性心智”是幼儿自我发展的特殊能力，是一种创造性活动。

下列关于课程实施取向的表述正确的有（ ）

皮亚杰创造的儿童发展的阶段论是（ ）。

课程编制过程模式的特点有（ ）

活动取向的课程观认为课程内容应该是（ ）

（ ）确定了49条关键经验作为制定课程和进行评价的指标。

（   ）幼儿园课程内容选择的逻辑性原则要求在依据幼儿的经验水平的基础上，帮助幼儿不断在原有的水平上提升，形成对事物整体的、系统的感性认识。

课程的横向组织强调经验的层次性、连续性和顺序性。

可以用一个词“发展——互动”来概括幼儿园课程方案的是（ ）。

发展适宜性教育理论的核心观点包括年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性。

（ ）是离儿童生活最贴近的环境，直接影响儿童身心全面发展。

学生实际体验到的课程是（ ）

（ ）早年从事医学工作，研究缺陷儿童的心理教育问题，1907年在罗马的贫民区开设了第一所“儿童之家”。

以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是（ ）

课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是（ ）取向。

儿童中心课程是从（ ） 来界定的课程。

20世纪80年代以来人们对幼儿园课程的认识发生了一些变化，呈现出一定的趋势。这些变化有（ ）

下列哪一个不属于国外（尤其是西方）幼儿园课程呈现的趋势？

（）是对具体教育活动的展开过程进行设计。

海伊斯科普课程的设计者认定，被动学习是儿童发展过程的核心。

英语中“课程”一词最早出现于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中。

儿童的（ ）与儿童的生存权密切相关，健康的身体是儿童生存、发展的必备条件。

下列关于幼儿园课程性质的说法不正确的是（）

不属于高宽课程主动学习“五要素”的是（ ）

在广义层面上，对幼儿园课程理解不正确的表述是（ ）

凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为( )。

在蒙台梭利课程模式中，教育内容由（ ）组成

在“真情景”“真实践”“真事件”基础上获得“真经验”是指下列幼儿园课程选择原则中的哪一原则？（ ）

幼儿园课程目标确立的依据不包括 （ ）

蒙台梭利课程的教育内容由三个方面组成。