（      ）是婴儿7~9个月时开始逐步发展起来的，具体表现为当客体（人或物）被部分或全部遮挡住时，婴儿依然能将其找出来。

（    ）可以较好地反映婴幼儿的近期营养状况。

婴幼儿在保教过程中不是被动地接受照护服务，照护者要以他们为保教活动的中心，而且婴幼儿本身也具有主观能动性，与照护者之间不断产生互动。这体现了在婴幼儿早期教育中教育主体的（ ）。

（    ）可以较好地反映婴幼儿的长期营养状况。

（    ）是新生儿最先发展的粗大动作。

0~3岁通常又合称为（    ）。

0~3岁婴幼儿保育的内容包括（    ）、日常护理、防治常见疾病与意外伤害。

0-3岁婴幼儿保教工作中常进行的游戏包括（    ）。

0-3岁婴幼儿保育与教育方法的独特性体现在（   ）。

0-3岁婴幼儿保育与教育内容的独特性体现在（   ）。

1~3岁幼儿最重要的生活场所是（    ）。

1972年，研究者对88名3~24月龄的婴幼儿进行了著名的“点红实验”。这项研究主要探索了婴幼儿（    ）的发展。

婴幼儿保育与教育的教育主体除了早教教师之外，还包括（    ）。

在0-3岁婴幼儿保教工作中，（    ）既是教育对象，又是教育主体。

从4月龄开始，婴儿对不同的人（熟悉的人和陌生人）表现有差别、有选择的微笑，这种微笑行为属于（    ）。

从实用与便捷的角度看，（    ）是判断婴幼儿营养状况和健康水平最常用的指标。

当婴儿发生急性腹泻后，（    ）的变化是最明显的。

当幼儿能够使用代词“我”“你”来区别自己与他人，这标志着幼儿已经形成了（    ），属于幼儿自我意识发展的第一次飞跃。

对2岁幼儿来说，最重要的关系人是（    ）。

对于0-3岁阶段来说，其保育与教育理念的特点主要表现为（    ）。

对于0-3岁阶段来说，其保育与教育内容的特点主要表现为（    ）。

对于0-3岁婴幼儿保育与教育，其开展形式的特点主要表现为（    ）。

格赛尔的双生子爬梯实验表明，（    ）是推动儿童发展的主要动力。

和早教教师一样，教养人同样在婴幼儿保教工作中扮演了极其重要的角色。这体现了在婴幼儿早期教育中（    ）。

精神分析学说创始人弗洛伊德除了强调生物学因素对婴幼儿的作用，还强调（    ）的重要性。

皮亚杰将0~2岁阶段称为（    ）。

生态系统理论认为，（    ）是对婴幼儿发展影响最深刻的环境体系。

通常，0-3岁婴幼儿不会经历（    ）敏感期。

维果茨基把建立在儿童的“大纲”基础上的教学称为（    ）。

维果茨基的“最近发展区”是指（    ）。

下列表述中，（    ）不是蒙台梭利敏感期理论对婴幼儿早期教育的启示。

下列婴儿感知觉中，最先发展的是（      ）。

下列语言发展阶段中，（     ）最显著的表现是牙牙学语。

心理学家弗洛伊德将0-3岁阶段划分为口腔期和（     ）。

新生儿视觉最佳聚焦距离是（      ）。

依据皮亚杰的认知发展理论，儿童把不熟悉的事物纳入已有的心理图式之中，这个过程称作（    ）。

依据心理学家埃里克森的心理社会发展阶段理论，（    ）面临的心理社会危机是自主性对羞怯和怀疑。

婴儿从一出生就开始表现出来的发展敏感期包括语言敏感期、感官敏感期和（    ）。

婴儿最初发展和最基本的精细动作是（    ）。

婴幼儿保教工作的首要原则是（    ）。

婴幼儿保育与教育的教育对象除了0~3岁婴幼儿之外，还包括（    ）。

婴幼儿大脑具有很强的可塑性，这主要表现在脑细胞发育的潜力，还表现在（     ）。

婴幼儿动作发展最先抬头、挺胸，接着是双臂、双腿的动作，之后是手部灵巧动作。这体现的动作发展规律是（     ）。

婴幼儿之间互不理睬，偶尔互相触摸、微笑、发出声音和短暂的注意。这种情况通常发生在（    ）。

与我国现阶段0-3岁婴幼儿保教工作的发展趋势不相符的是（    ）。

在0~3岁婴幼儿保育与教育的内容中，（    ）不属于保育的内容。

在格赛尔的双生子爬梯实验中，婴儿T在第48周先开始爬梯练习，婴儿C则是在第53周才开始练习，那么两者在第55周时的爬梯能力（    ）。

在皮亚杰看来，儿童遇到多种多样的事物，此时需要建立新的认识结构，这个过程称为（    ）。

在心理学家埃里克森看来，6月龄婴儿所面临的心理社会危机是（    ）。

著名的“视崖实验”证明了婴儿存在（    ）。

著名心理学家埃里克森将0-3岁阶段分为婴儿期和（     ）。