教师教得怎么样、学生学得怎么样、学习成果是否有效，都需要通过以下哪个环节来检验和体现(   )

听说技能评估的考查目标是（    ）

下面最能够帮助教师随时了解学生的学习进展，获得教学反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考的是 （  ）

学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于（  ）

下面关于总结性评估表述不正确的是（   ）

下面提问方式不符合语言能力评估要求的是（    ）

下面不属于数字化教学法特点的是（   ）

下面关于科技辅助汉语教学的说法中，不正确的是（   ）

在实际教学过程中，评估的目的大致可以分为(     )

在实际教学过程中，评估的目的大致可以分为(     )

下面的描述符合形成性评估的是（   ）

下面的描述符合形成性评估的是（   ）

语言能力与语言表达不同，语言能力评估通常是（    ）

语言能力与语言表达不同，语言能力评估通常是（    ）

从评估主体的角度来看，评估应该具有多样性。评估主体的多样性包括以下形式（  ）

从评估主体的角度来看，评估应该具有多样性。评估主体的多样性包括以下形式（  ）

数字化教学法下的汉语课堂相比传统汉语课堂有着强大的优势，体现在（    ）

数字化教学法下的汉语课堂相比传统汉语课堂有着强大的优势，体现在（    ）

在汉语作为第二语言的教学中，教师设计的课堂教学评估通常都是在教学背景下进行的汉语语言表达评估，并不能完全反映学生的汉语语言能力。

评估是一个连贯的、有先后次序的、渐进的过程。

学校里固定的期中、期末考试和汉语水平考试都属于形成性评估。

一般来说，语言表达评估的语言内容是限定的，可预测的。

课堂中的评估必须是先教再评。

从整体角度上来看，课堂教学评估应当具有全面性。

科技辅助汉语教学有着许多传统教学不可比拟的优势，因此教学中运用科技越多越好。

用科技辅助汉语教学，对教学环境的创建、教学手段的创新、师生的沟通互动等各方面都有巨大的改变和提升，它没有任何不利的影响。

在利用科技辅助教学时，教师应当十分注意网络安全的问题。

在实际教学中，教师应当坚持科技教学与传统教学相结合，这样才能达到最优的教学效果。