从20世纪80年代开始，许多国家对20世纪60-70年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻反思。

3-6岁是个性形成过程的开始时期。

师幼关系在学前儿童人际关系网络中的重要性最高。

如果活动内容偏重社会行为，要多使用行为训练、行为评定、角色扮演、观察学习等方法。

个体的社会化从幼儿时期开始。

对于具体的社会教育活动而言，活动的目标与内容没有明确的先后顺序，两者是相互依存的。

“我”字出现是儿童自我意识发生的标志。

“社会常识”、“品德教育”等同于学前儿童社会教育。

养成教育既是学前儿童社会性教育的目标，又是学前儿童社会性教育的途径。

性格与气质一样都是先天形成的。

在我国，以“常识”或“思想品德”课程来代替社会领域课程发生在：

有关气质与个性、社会性发展的关系，以下表述不正确的是：

学前儿童社会教育目标制定的内在依据是：

强调把幼儿作为一个“人”来培养，发展他们主动性与参与性的国家是：

以下不属于学前儿童社会性发展的心理结构的是：

儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是（      ）的主要理论假设。

为孩子提出“严格而合理”要求的家长教养方式是：

关注学前儿童社会教育，把“社会”和“生活”作为组织幼儿园课程的两大中心，并提出著名的“五指活动”的是：

在20世纪30年代出版《幼稚园的社会》的是：

为避免拜金主义、官本位等不良思想对幼儿社会性发展带来有害影响，幼儿园要在社会教育目标中强调合作分享、乐于助人等优良品质。这样做表明学前儿童社会教育目标的制定要以（      ）为依据。

在以下儿童社会教育目标中，属于自我意识方面的有：

学前儿童社会性发展的心理结构主要包括：

学前儿童个性发展的心理结构主要包括

学前儿童社会教育的总目标包括：

气质对儿童社会性发展的影响主要体现在：

在如下学前儿童社会教育的具体内容中，属于社会环境和社会规范认知方面的内容有：