阅读以下案例，回答如下问题： 1.你是否认同这一活动的设计？（可从教学目标、教学方式、教育理念等方面进行阐述） 2.如果你来设计相关主题，你会如何设计或如何对该活动进行改造？ 社会性教育活动案例：“与时间赛跑” 教师（脖子里挂着哨子，手里拿着秒表）说：“今天我们来玩一个非常具有挑战性的游戏，想玩吗？那好，现在我们一起用最快的速度把凳子搬到活动室外面。”孩子搬动凳子，教师记录时间。 教师宣布时间，“你们用了32秒，可大二班的小朋友却用了20秒就搬好了，20秒与32秒谁快？想战胜他们吗？”幼儿大声地说：“想。”“那么刚才我们搬凳子的速度慢而没有超过大二班的小朋友，问题出在哪里？怎么解决？还有其他什么办法来最快的搬凳子？现在小朋友一起来讨论一下。” 孩子们通过讨论想出了三种办法，一是有次序地快速搬凳子跑，二是传递凳子到活动室外，三是把凳子重叠起来，再由几个小朋友搬到室外。 老师说：“这些方法行吗？能提高速度吗？我们一一试试，好吗？” 于是，老师带着孩子尝试每一种方法。整个过程孩子们都处在非常高度集中与紧张的状态中，老师就如一位比赛的发令者，随着老师一声令下——哨子一吹，孩子们就如木偶运动员，不停地快速奔跑，不断地把凳子一次次搬到室外，哨子一吹，卡秒表，再一次次地搬回，又一次次地搬出，直到最后一次时间缩短到21秒左右。老师请小朋友为自己加油：“大一，大一，永远第一。” 最后老师与小朋友进行了总结谈话：“你们觉得着这个游戏好玩吗？”有的孩子说：“好玩”，有的说：“不好玩”。老师问为什么，孩子们说：“太累了，太紧张了。”老师接着说：“这个游戏让你想到了什么？小朋友通过议论说：“要多动脑筋“，“人多力量大”，“要团结合作”等。 于是老师做了最后的结语：“这个游戏不仅好玩，也让我们懂得了很多道理，要团结合作，互相谦让，多动脑筋。”

案例1：下午，小一班的小朋友玩音乐游戏《小娃娃》。角色区中，有许多配合单元开展孩子们从家中带来的各种娃娃。为了增强游戏的趣味性，教师鼓励小朋友抱娃娃演唱。于是，大家纷纷抱起自己的或自己喜欢的娃娃，甜甜、月月、潇潇、博文的娃娃就被他人“认领”走了。甜甜不甘心自己的娃娃被他人抱在怀里，就和“领养”者争夺，一边还大声嚷嚷：“我的娃娃，我的娃娃！” “领养”者也不甘示弱，大声回敬；“我先拿的，我先拿的！”月月看见自己的娃娃不见了，先向周围环顾片刻，见没有人帮助，“哇”的大哭起来。潇潇呢，不争也不哭，只是默默的走到老师的身边，希望得到老师的帮助。博文则一屁股又坐回自己的小椅子，说：“我不想抱娃娃，这个歌难听死了！”甜甜、月月、潇潇、博文的行为，属受挫后的外在反应表现，因为他们缺乏相关的经验，不知道如何向别人索回自己的物品。教师发现后，停下游戏，提出问题：生气能让娃娃回来吗？让幼儿讨论解决问题的办法，自然，玩具交换是孩子们认同的一种方式，但他们更多提出：“要用小嘴巴讲话！”知道了“哭没有用，自己去想办法，和别人商量商量，两人一起玩（交换一下）”，知道了语言在交往中的作用。老师趁势提出：小朋友在家里或幼儿园，不管遇到什么事情，不能哭，要动脑筋想办法，用小嘴巴把办法讲出来，大家就好帮助你了。

案例2：早晨，小朋友陆续入园。小三班门前，王老师笑容可掬地迎接大家的到来。“王老师好！”“王老师早！”悦耳的、欢快的声音不断传入王老师的耳中，“×××早！”“×××好！”应答声也随之从王老师的口中愉快的流出。果果来了，一脸的不高兴，走到王老师面前的时候，犹豫了一下，仍然没有开口。王老师蹲下身，眼睛看着果果，满脸的期待，果果还是没有张口。（处理方式一：不当的）“果果，早上到幼儿园看见老师和小朋友，要说什么啊！”“你要是不说有礼貌的话，就不能进教室。”果果扭动着身子，嘟囔道：“王老师早！”王老师喜笑颜开，摸摸果果的头，“对了，果果是有礼貌的好孩子！下次，看见老师和小朋友，也要像今天一样。”（处理方式二：正向的）“果果早！”王老师大声地说。果果两手在身体四处乱抓，嘴巴没有动。王老师将果果揽在怀中，问：“果果今天有点不高兴了，有什么不高兴的事，告诉我好吗？”果果依然没有说话。“果果，你先进教室和小朋友玩游戏，如果你有什么事情想告诉我，就来找我，好吗？”果果点点头，走进教室。

案例3：秋天到了，老师为帮助幼儿了解秋天的季节特征，在观察的基础上，组织孩子们共同画一棵“手掌树”。教师事先画好了大树的树干，准备了颜料盘和抹布，为孩子们穿上了护衣。但是，由于幼儿才入园2个月，无群体活动有关规则的意识，为了让自己的手印上树，相互拥挤，不仅弄脏了自己和他人的衣服，也将“树”画的一团糟。结果，因为拥挤和画不上手印，有的孩子哭了起来。这本是一节美术活动，但教师抓住这一规则教育的契机，让幼儿谈自己的感受（我想哭；我不喜欢大家挤在一起；我的衣服弄脏了我很难过；好多颜料流到地上了，多可惜啊；这棵树乱七八糟，一点也不好看……），然后请孩子们讨论，怎样做才能不拥挤，把大树画好？幼儿从自身的经验与感受出发，得出；不能一起去蘸颜料，要一个一个的轮流；颜料不能蘸的太多；印上颜料的手要小心的举着，不能碰着小朋友；在大树上印手印也要一个一个轮流……。因为规则是幼儿自己定出来的，在画第二棵大树时，他们都知道相互避让、等待和轮流，还会互相提醒：一个一个来，不要挤！这个活动虽然因为规则的讨论占用了较多的时间，但契机式的、活动式的、尝试性的规则教育，给孩子留下了深刻的印象。下午，大人们来欣赏孩子作品的时候，有些孩子还会说：这是一个一个轮流画出来的，大家挤的那棵树，乱七八糟。